幼儿园个别化学习和美术活动的有效组织和实施
幼儿园个别化学习和美术活动的有效组织和实施
摘要：幼儿园美术个别化学习活动（美术区域活动）作为幼儿自我学习、自我探索、自我发现的一种新型模式，在注重幼儿“学习的差异与特点”上显示了它独特的优势。它实际上就是一种类似于为每个幼儿开出的教育处方，是一种个别化的教育方案。平时我们的区域活动目标定位准确，起点低，并符合幼儿现有的水平；在活动中遵循幼儿操作在前，教师指导在后的原则；同时结合主题活动内容，整合其它课程内容；并与集体教学活动有效结合，相互推进。
关键词：幼儿园；个别化学习；集体教学
目 录
个别化学习活动是幼儿园的一种小范围的活动，其特征是把活动划分为几个活动区，每个活动区根据其内容准备充分的活动材料，幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式。随着教育改革的不断深入，个别化学习活动引起了人们越来越多的重视。在幼儿园的教学中，应该如何使用这种教学方式呢,幼儿的学习方式是多元的，在幼儿园的学习活动中集体教学和个别化学习（区域活动）是两种主要活动形式，具有不同的特点，但它们是互相推动与促进的。正式活动是教师有目的、有计划地组织全体幼儿参与的，以学习为主的集体性教育活动；而个别化学习（区域活动）是教师为幼儿创设一个较为宽松自由的学习环境，提供各种活动材料或学具，引发幼儿自主、自由地进行的以操作为主的学习活动。个别化教育活动是目前学前教育的总趋势。《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则，并进一步具体指出“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤其应注意根据幼儿个体的差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。”个别化教育不是针对个别行为失常幼儿的个别教育，也并非某种特定的教育组织形式，它应当理解为统一要求或一般的教育规律或原则的具体化、对象化。我结合平时开展的美术区域活动谈谈自己的一些体会。
一、目标定位要准确，符合幼儿现有的水平
我国许多幼儿园都存在活动空间小、活动空间不足的问题，许多地区性活动只能在教室或区域活动室进行，需要把整个区域划分为几个小区域进行区域活动。在划分区域时，合理规划各部分的面积和布局，尽量设置活动区域，开展各种区域活动。最活跃的地区，如美国的工业区，其义子区，施工区、音乐区、折纸区和表演区，有一些幼儿园的基本活动。这些地区应该通过合理的规划安排，为孩子们的个性化游戏和活动做准备。
目标是教育的出发点和归宿。目标的实现取决于儿童的存在基础和发展的可能性。这一目标应纳入各个方面，以促进儿童的发展。我们知道，个性化学习美术活动更加注重艺术集体教学活动的过程中，这就要求我们要有充分的了解孩子，找出最小的起点，通过一步找到丰富的层次，找到无限的发展空间，提供的材料，环境的创造，和环境的教学。教师的观察指导策略培养了我们的孩子，促进了儿童的共同发展，充分调动了孩子的潜能。
例如，我们经常开展艺术活动区域，“青花瓷”，从一个起点比较低，要求儿童进行平面、复制提供绘画纸和一次性的盘子，装饰板材等；在此基础上，然后让孩子们自制的瓶，瓷器，从平面到立体的；最后，可以进行。结合，进一步深化难度。第一阶段的艺术区域活动“漂流瓶”首先会让孩子欣赏和讨论各种瓶对象或图片，知道瓶子里有各种各样的形状和许多美丽的图案；第二阶段是一个简单的方式摆弄各种瓶和各种装饰材料，了解各种材料使用。孩子们自由选择使用剪切、粘贴、绘画等方法进行创造性的装饰上的漂流瓶；做游戏的第三个阶段：谈论我的漂流瓶，交换我的漂流瓶，在漂流瓶的小惊喜等等；第四阶段，让孩子们自己漂流瓶一起与他们的父母，使他们美丽的风铃，灯笼，等在我们的教室美化环境。
二、创设有趣的操作情境
在操作过程中，如果有一个真实的、有趣的情境，幼儿便能更加投入。所以，我们要努力地为幼儿创设有趣的操作情境，让幼儿在这个情境中专心地投入，让自己的奇思妙想和创造力得以充分发挥和表现。比如，在布置果树供幼儿游玩时，为了节约开支，可以不购买“果树”，自己制作“果树”：用一大一小的两个箱子做成一棵立体的树（小的在下，大的在上），将这棵树进行上色；告诉学生，这是一棵神奇的果树，能结出橘子、桃子、李子、苹果、梨五种不同的水果。之后问孩子们谁想让这棵树结果子，同时，选择五个孩子，每个孩子占据树的一面负责剪、贴一种水果，水果的形状和大小由他们自己决定，只要制作出来的形状像该种水果即可。将这棵果树侧边的四个面贴平面的水果，顶上贴立体的水果。
三、材料提供上注意情趣性
活动材料的提供是个别化学习活动中的一个关键内容，在个别化学习活动材料整合上要考虑“三性”，使活动的价值得以充分体现：
1.情趣性情趣性是指提供的活动材料可以对孩子产生吸引力，让孩子有操作的兴趣。孩子在日常生活中已接触过许多塑料制品和工艺成品，在选择活动材料时，便可从大自然中寻找一些新鲜的、自然的原材料，比如，各式的小树叶、花瓣、藤条等，引导幼儿用颜料、剪刀、胶水等对这些原材料进行自主加工和创作。孩子的创造力在这时候往往能迸发出来，树叶拼贴的小蝴蝶、小鱼，树叶添画的小乌龟、七星瓢虫和树叶拓印的七彩树等富有个性的作品不断涌现出来。
2.多功能性材料的多功能性即尽量做到一物多玩。纸盒、饮料瓶、酸奶瓶、废光盘、化妆盒、纽扣、旧报纸等材料都是一物多玩的廉价材料，在操作中可让孩子根据自己的意愿对这些材料进行自由组合，比如，把纸盒制作成交通工具，把光盘制成飞碟等等，让孩子在自己的创造乐园中尽情地玩耍。一物多玩既节约了活动的成本，又激发了幼儿的创作灵感，使幼儿的区域探索活动更加灵活有趣。
3.层次性层次性即材料提供符合不同水平幼儿的发展需求，使每个幼儿在区域活动中都有适合的、感兴趣的活动内容。比如，在速度的探索这一活动中，先为幼儿提供相同的小汽车和相同高度的斜坡，从中观察幼儿对速度的认识水平，再根据幼儿的认识水平进行有区别的小汽车和坡度的投放，比如，投放不同的小汽车或不同的斜坡，让幼儿探索相同的汽车在不同材料的斜坡上的行驶速度或不同的汽车在相同斜坡上的行驶速度、不同汽车在不同斜坡上的行驶速度等等。通过不断的实验探索，激起幼儿的兴趣，增强幼儿的探究能力。
四、遵循幼儿操作在前，教师指导在后的原则
在美术个别化学习活动中，我们要改变教师的“行走方式”，也就是说教师“走”在前面一点点，然后推动幼儿往前跨越，“走”到老师前面，教师引领孩子超越才是真正的“走路”。教师要注重幼儿个性的发展，在活动中是捕捉幼儿在的情感、思想、行为的细微变化，有效的把握幼儿存在的问题和点滴进步，对幼儿进行随机、及时的点拨和评价，和他们一起感受美，分享创作的快乐。在区域活动中，应该强调的是幼儿的发现，注重幼儿创造能力的培养。我们应该注重让幼儿尝试，接触学习不同的美术表达形式，在掌握材料运用技术的同时，进一步激发幼儿的创作兴趣。比如在区域活动前，教师和幼儿要一起共同来创建班级的美术区域，其中的材料和工具应该是师幼共同讨论决定的，适合本班幼儿的需要，这样可以让幼儿体验到了丰富的材料所带来的快乐。在《漂流瓶》的活动中，我们可以给幼儿提供丰富的材料与工具，材料可以提供：纸、笔、油画棒、颜料等。工具可以提供：剪刀、塑料小刀、浆糊、橡皮泥、牙签等。还可投放一些辅助工具：棉签、石头、各种布、绳子等。废旧材料可以提供：塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等，通过丰富材料的提供，可以让幼儿创造出更多的作品。
在美术个别化学习活动过程中，教师主要是观察孩子，当孩子遇到困难的时候，采取那些支持行为加以化解，或进行调整；当孩子成功地完成作品时，和孩子一起分享成功的喜悦。我们在《来来往往的车辆》活动中，刚开始，教师可以引导孩子用长方形的纸对折后剪一刀，然后再往里折做成卡车、小轿车等形状比较简单的车子。逐渐的，在剪一刀的基础上，孩子们开始自己尝试剪两刀，甚至更多，他们通过画、折、贴等方式做出了各种各样有创意的车子来，如消防车、流动餐车、新娘车等。
五、目前个别化学习教育中存在的问题
区域活动个别化学习教育的核心是充分尊重和客观看待幼儿个体之间存在的差异。从区域活动个性化 学习教育现状来看，其存在的一个典型问题即是忽视 幼儿个体差异。个别化学习要求教师根据幼儿教育目标和幼儿个体的发展水平，有针对性地规划活动环境,以达到引导幼儿实现个性化发展的目的。在实际的个别化学习教育中，忽视幼儿个体差异的现象主要表现 为以下三个方面。第一是教育单向化。我们看到，在幼儿个别化学习中，部分教师没有能够准确把握自身在 个别化学习教育中的定位，仍然将自身作为教育教学主体，掌控幼儿活动学习的方方面面，毫无“个别化、个性化”可言。教师自身成为了学习活动的主角，按照自身的主观意愿要求幼儿进行各种学习、游戏活动，甚至出现强行打断幼儿活动的问题：教师虽主动要求参与到幼儿的学习活动中，但却暗自操控了整个活动的规 则和活动进行的方向，造成幼儿自主探索的机会缺乏。第二是教育方法缺乏思考,个别化教学中使用自由随意随性的教学方法。部分教师对于个别化学习缺乏自 我思考和钻研，甚至将区域活动直接等同于自由活动，让幼儿无计划、无目的活动，这种教学方法收效甚微。另外一些教师则是对幼儿区域活动参与度不高，没有深入了解幼儿在学习活动中的兴趣和成长状态，这种情况不可避免地阻碍了教师与幼儿之间的情感交流，教师难以钻研出一套适宜于幼儿成长发展的区域活动个性化学习指导策略，错过了幼儿教育的最佳时机。第三是指导策略欠佳，与幼儿的成长和发展状态不符。不同幼儿的学习能力、活动兴趣、学习习惯、学习方法等方面都存在相应区别，但幼儿的成长和发展都具有一定的规律性。教师在个别化学习教育中为不同幼儿制定了相应的学习目标,这种教育方法的出发点是好的,在于激励幼儿不断提高学习能力。然而在实际的实施过程中，却出现了教育结果与教育出发点相背离的情况。一些幼儿由于没有完成学习目标受到教师指责，心理情感受挫，导致其学习活动积极性降低。幼儿处于一个身心都还未发育成熟的状态，承受能力有限，一旦其在个别化学习过程中情感遭受挫折，那么便很容易导 致他们对个别化学习产生畏惧、厌倦等情感，使得其游离于区域活动之外。区域活动个别化学习是近年来幼儿教育中所新概括出的教育教学方法，较之于其他幼儿教育方法还不够成熟，在教育设计和教育方法等方 面仍有待优化和改进。
六、结合主题活动内容，整合其它课程内容
首先确定了主题后，我们就会根据不同年龄孩子的特点与各个领域之间的要求，确立主题目标，然后再确立区域目标。美术个别化学习活动中，我们可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行有效学习，获得最佳发展而精心设计的环境，使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。比如在《我们的城市》主题活动中开展美术区域活动自制玩具《来来往往的车子》、《立体房子》，进行泥工和绘画 《会说话的脸》，拼贴添画《千变万化》，剪纸《爱心、红 绿小人》等。 其次注重领域之间的相互渗透和整合，促进幼儿全面协调发展。我们在个别化内容挖掘时，把“课 程领域的平衡”作为考虑因素之一，既有满足孩子在美术方面的探索，也有满足孩子在数学、语言、音乐和交往方面的探索。比如在《漂流瓶》中，我们可以在漂流瓶搜集的过程中，有的瓶子可以直接投放到美 术区域活动中，有的在经过加工组合以后更能发挥 材料的最大功用。我们除了对漂流瓶进行装饰外，还可以把它剪开，剪成小花、小动物等自制玩具；又可在 瓶上剪出嘴巴、眼睛，加以装饰，可放在“动动小脑筋”中进行分类或排序活动。在形状中间缝上纽扣眼、鞋带眼，可放在生活环境“自己的事情自己做”中进行扣纽扣和系鞋带的练习。这样，可以把现有的漂流瓶进行加工制作，丰富了材料的多变性和可操作性。 最后幼儿在区域活动中创造出的美术作品，教 师可以把它投放到其它区角游戏中，美术区域活动 可以为幼儿创设自主、开放的创作氛围，形式的多样性又可以进一步激发幼儿的创作热情，这是美术集体活动所达不到的。比如在设计区域活动《漂流瓶》时，其中交换漂流瓶的环节，我们可以让漂流瓶在班级中、年级中、家庭中进行互动与交换，如：幼儿打开漂流瓶，看看说说瓶中的小惊喜，还可以结合班级当前的主题、节日等，在瓶中写上互问互答式的小任务，让幼儿在游戏中学到更多。
七、与集体教学活动有效结合，相互推进
1.集体教学活动和个别化学习活动两者是无法摈弃也无法相互替代的。只有两者有效的结合， 使个别化学习活动更具有目标性，使集体教学活动 更符合幼儿的需要，进一步推动幼儿在原有水平上的发展。比如在《各式各样的房子》活动中，我们在区 域活动中，请孩子们观察过房子的图片，也初步尝试 过折剪房子，然后再开展集体教学活动《我是小小设计师》请孩子们在环保纸袋上进行绘画，这些作品还可以在区域活动中延续作用，如一起把纸袋通过剪、 折、摆放成街道、小区等。
2.集体教学活动和个别化学习活动有着左脚和右脚的相互关系。如美术集体活动《变脸》和前后一系列的区域活动的相互交错融合，最初老师投放了五彩泥让幼儿在盆子上进行装饰，幼儿在装饰过程中逐渐理解了“相关”的要求，在此基础上出现 了最初的命名意识——水果脸，之后投放了橡皮剪刀，点心等小饰品让幼儿结合这些饰品进行装饰，拓展了幼儿的相关联想的能力，同时要求幼儿来命名，在此基础上，我们进行了一个正式活动——变脸。在变脸的活动中，让幼儿来找相关创造独特的面具，相信在这个活动后，在我们的区角中还会继续延续。
3.集体教学活动和个别化学习活动应该相 互衔接，就能最大化的进行优势互补。集体教育活动成功的指导方法也可以借鉴到区域活动中去，两者可以分别从两个不同的纬度提高孩子们的美术技 能。当我们在设计、开展一个主题内容时，要把该主题的“素材内容”进行梳理、分析，甄别出哪些更适合区域学习，哪些则更适合集体学习；哪些需要幼儿有个过程性的探索、尝试、体验、发现的个别学习，而哪些则更需要师幼共同碰撞、挑战、分享、合作式的集体学习，等等。让个别学习成为集体学习的基础，让幼儿在充分感知、操作、体验的基础上，再通过集体学习把经验、概念加以归纳和提升。个别学习也成为集体学习的延伸，让幼儿在共同学习中获得的经验，再在个体学习中得以继续探索、模仿、练习、尝试。真正使个别学习与集体学习相辅相成。
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致谢
历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在园长和同事的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师—陈哲剑老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。另外，在图书馆查找资料的时候，图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最中心的感谢！
感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。感谢同事们，在我写论文的过程中给予我了很多你问素材，还在论文的撰写和排版灯过程中提供热情的帮助。由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师批评和指正。
